ICT...innovazione, competenze, tecnologie. Analisi delle pratiche e professionalità del formatore

Introduzione1. Il formatore e le tecnologie2. Gli estremi del problema. Per la definizione di un modellodi analisi3. Le questioni teoriche e metodologiche di fondo4. Gli strumenti di analisi utilizzati1. Del profilo del formatore. Il quadro internazionale1.1. Le politiche comunitarie e le ICT1.2. Le politiche di altre organizzazioni internazionali1.3. Verso lo sviluppo di un curriculum per i docenti2. Il concetto di competenza2.1. Perché un breve excursus teorico'2.2. Competenza: lo sviluppo di una prospettiva2.3. Per una chiarificazione etimologica e linguistico-comparativa2.3.1. Analisi etimologica / 2.3.2. Analisi linguistico-comparativa2.4. Competenza: una, nessuna, centomila'2.4.1. Competenza e schemi d'azione / 2.4.2. Competenza e comportamentiosservabili: la prestazione / 2.4.3. La competenza situata2.5. Ambiguità e paradossi2.6. Elementi costitutivi per una definizione operativa2.6.1. Le competenze come insieme di risorse da mobilitare3. Lo studio empirico3.1. Sguardo d'insieme3.1.1. Nota esplicativa sul legame con il quadro teorico3.2. L'analisi con Atlas.ti3.2.1. Prima codifica: descrizione e analisi / 3.2.2. Seconda codifica:descrizione e analisi3.3. L'analisi con Alceste3.3.1. Il dendrogramma e le classi3.4. Verso un profilo di competenza3.4.1. Confronto tra i risultati ottenuti con Atlas.ti e con Alceste4. Il nuovo référentiel4.1. Il nuovo profilo di competenza e la validazione sul campo4.1.1. Undici risorse generali per il référentiel del 'formatore ICT' /4.1.2. Rilettura del référentiel verso una operatività didattica / 4.1.3.Una piccola validazione: il ritorno sul campoConclusioniAllegatoL'analisi con Atlas.ti: le specifiche dei codiciBibliografia